Posts Tagged educación

Lecciones para aprender: el Reino Unido aplica la experiencia soviética en matemáticas

El Reino Unido prepara jóvenes matemáticos según un esquema elaborado por un científico soviético.

Las autoridades británicas llevan años aprendiendo de sus colegas extranjeros y adoptando su experiencia en materia de educación. Así al exsecretario de Educación Michael Gove le impactó que la enseñanza fuera gratuita en Suecia e implantó esta idea en el sistema educativo de su país. Más tarde, empezaron a invitar al Reino Unido a sobresalientes matemáticos chinos para elevar los estándares de la preparación en esa materia. Ahora, Rusia es un ejemplo a seguir, informa periódico británico ‘The Independent’.

Londres empieza a abrir escuelas especiales para jóvenes de 16 a 18 años dedicadas a la enseñanza de las matemáticas con más profundidad. De esta manera, intentan aumentar el número de expertos en este campo. Los centros de enseñanza especializados en matemáticas fueron promovidos por el matemático soviético Andréi Kolmogorov hace unos 50 años en la Unión Soviética. El principal objetivo de Kolmogorov era formar una nueva generación de matemáticos talentosos. Y lo logró. Dado el éxito de la idea, pronto se abrieron centros de este tipo en toda la URSS y varios países de Europa del Este.

La figura clave para la promoción de las escuelas matemáticas en el Reino Unido es Alison Wolf, profesora del Kings’ College de Londres, que tiene mucha experiencia de colaboración con matemáticos rusos formados en las escuelas de Kolmogorov. Por ahora solo dos instituciones de este tipo funcionan en el Reino Unido: uno abrió sus puertas en el mismo Kings’ College de Londres, y el otro funciona en un colegio de la ciudad de Exeter. Sin embargo, los logros de sus estudiantes ya son impresionantes. El 97% de los estudiantes aprobaron el test AS Level (la primera etapa de los exámenes finales de segundaria) con notas altas.

FUENTE: https://actualidad.rt.com/sociedad/201999-lecciones-gran-bretana-rusia-matematicas

Relacionado:

Tan listo como Hawking: niño genio con el CI increíblemente alto se une la élite intelectual

Relacionado con la matemática y su búsqueda infinita de la verdad recuperamos esta frase de Hypatia quizá la primer científica y por supuesto matemática:

“Defiende tu derecho a pensar, incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar”

Hipatia de Alegandría 

“Solo espero que por estos lados y también en el mundo se pueda dedicar mas tiempo a las matemáticas, así no lo desperdiciaríamos” ^_^

Xel

, , , , ,

No Comments

3 DE MAYO FESTIVIDAD DE LA CRUZ ANDINA LA CHAKANA

La chakana o cruz andina

La chacana (quechua: tawa chakana, «cuatro escaleras»), (aimara: pusi chakani, «la de los cuatro puentes»)«cruz andina» o «cruz cuadrada», es un símbolo milenario originario de los pueblos indígenas de los Andes centrales en los territorios donde se desarrollaron tanto la cultura inca (Sur de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina) como algunas culturas pre-incas (Perú).

La chakana posee una antigüedad mayor de 4 mil años, según el arquitecto Carlos Milla, autor del libro Génesis de la Cultura Andina. Hoy en día, la cultura aymara sigue reproduciendo el gráfico de la chakana en sus telas. Igualmente, los aymara aún conservan el calendario lunar de 13 meses con 28 días cada mes, empleado por los antepasados: 13 por 28 sale 364, el día 365 era considerado el día cero, algo así como una especie de año nuevo andino. Ese día es el 3 de mayo, que es cuando la Cruz del Sur adquiere la forma astronómica de una cruz perfecta.

1. Etimología y origen de la Chacana.

Aunque la palabra “chacana”, de origen quechua se refiere claramente al concepto de “escalera”, el símbolo en sí es un “tawa chakana”, o sea una escalera de cuatro (lados).

Este símbolo de “cuatro escaleras” se ha popularizado en los países andinos bajo el nombre simplificado de “chakana” o “chacana”.

La etimología de la palabra “chakana” nacería de la unión de las palabras quechuas chaka (puente, unión) y hanan (alto,arriba, grande), pero en el caso de “chakana” como símbolo representaría un medio de unión entre mundo humano y el Hanan Pacha (lo que está arriba o lo que es grande).

La versión digital en la web del revista Chaski Wayra explica: La tradición de los idiomas quechua, aymara y del Puquina, dan luces sobre el significado del vocablo “Chakana”. Chaka, actualmente en el pueblo Puquina, es la piedra que detiene el agua del riego en los surcos, para que no erosione la “chacra”. Y chakana en el diccionario Quechua de Jorge A. Lira, significa textualmente: Instrumento para poner atravesado, sea de palo u otro material, generalmente para atrancar, cosa que sirve de travesaño. Escalera o serie de travesaños en dos paralelas transportables, usada para facilitar la subida o bajada al tiempo de hacer construcciones.

La chakana o chacana.

La “chacana” o cruz andina es un símbolo recurrente en las culturas originarias de los Andes y posteriormente en los territorios del Imperio inca del Tawantinsuyo. Su forma es la de una cruz cuadrada y escalonada, con doce puntas. ” Según restos arqueológicos descubiertos, desenterrados y encontrados en el mismo Tiwanacu la “chak’hana” (pilares esquineros del Kheri Khala) no tiene el “círculo” en el medio (imagen). Esta es solo una idea para ver su aplicación geométrica”. Dirigirse al Museo Arqueológico de Tiwanacu en La Paz, Bolivia o investigar estudios arqueológicos y fotografías en el internet donde se podrá ver en la misma piedra la forma y figura de la “chacana”.

El símbolo en sí, es una referencia al Sol y la Cruz del Sur, aunque su forma, que sugiere una pirámide con escaleras a los cuatro costados y centro circular, poseería también un significado más elevado, en el sentido de señalar la unión entre lo bajo y lo alto, la tierra y el sol, el hombre y lo superior. Chakana pues, se comprende ya no sólo como un concepto arquitectónico o geométrico, sino que toma el significado de “escalera hacia lo más elevado”.

Se han encontrado chacanas en diversas obras de arquitectura, petroglifos, tejidos, cerámicas y esculturas enParacas, en el departamento de Ica, en Chavín al norte peruano e incluso en Tiahuanaco, en el altiplano deBolivia. Se han encontrado también chakanas en EcuadorArgentina y Chile, pues fueron parte del Imperio inca.

De hecho, un templo del Arcaico Tardío en el norte peruano, en el Complejo Arqueológico de Ventarrón, distrito de Pomalca, en Lambayeque posee la forma de chacana más antigua encontrada hasta hoy. El templo tiene una antigüedad aún no exactamente determinada, pero que sería de entre 4000 a 5000 años.

De hecho, la chakana no es una forma encontrada al azar, sino que se trata de una forma geométrica resultante de la observación astronómica. Los antiguos hombres “llevaron el cielo a la tierra” y lo representaron con este símbolo que encierra componentes contrapuestos que explican una visión del universo, siendo de esta manera representados lo masculino y lo femenino, el cielo y la tierra, el arriba y el abajo, energía y materia, tiempo y espacio. La forma de la chakana encierra en su geometría el concepto de Número Pi y el número real veintisiete[cita requerida].

Muchas de las formas típicas utilizadas por artesanos andinos encierran las relaciones geométricas marcadas por la chacana.

La elección de la cifra de suyos (‘costado’ en quechua) o regiones del Imperio, así como la definición dual de Hanan y Hurin ( Por ejemplo en Hanan Cuzco y Hurin Cuzco) estarían también basadas en las observaciones astronómicas simbolizadas en la chacana, estos cálculos fueron usados también como base para el diseño arquitectónico y de caminos.

El Qhapaq ÑanCamino del Inca o Camino del Señor, eje central del sistema vial del Imperio Inca, es consistente también con la geometría de la chacana. Este camino marca una línea que atraviesa diversas ciudades del imperio incaico como Cajamarca, Cuzco, Tiahuanaco, Oruo y Potosí. Esta línea puede ser calculada tomando como centro a la ciudad del Cuzco, ombligo del mundo, según la concepción inca.

La chacana indica también las cuatro estaciones del año y los tiempos de siembra y cosecha. Algunos pueblos andinos celebran el día 3 de mayo como el día de la chacana, porque en este día, la Cruz del Sur asume la forma astronómica de una cruz perfecta y es señal del tiempo de cosecha. La cruz del sur era venerada por antiguos habitantes del Perú y, hasta hoy se mantiene la tradición de proteger los cultivos marcando el área cultivada con diversas chakanas. Este símbolo no tiene nada que ver con la cruz cristiana.

También es el símbolo de inkarri.

2. Definición de la Chakana.

La CHACANA tiene correspondencia sideral en la “Cruz del Sur”. Esta constelación del Polo Sur, formada por las estrellas Alfa, Beta, Gamma y Delta era a su vez referencia para el estudio de la Astronomía. Pero además es la explicación de la Cosmovisión Pre Inca y heredada por los Incas.
El Qhapaq Ñan, Camino del Inca o Camino del Señor, eje central del sistema vial del Imperio Inca, es consistente también con la geometría de la chacana. Este camino marca un línea que atraviesa diversas ciudades del imperio incaico como Cajamarca, Cuzco, Tiahuanaco, Oruo y Potosí. Esta línea puede ser calculada tomando como centro a la ciudad del Cuzco, ombligo del mundo según la concepción Inca, es un espacio de construccion colectiva, un punto de encuentro para la reflexion psicologica y socio educativa desde nuestra realidad latinoamericana, asume una clara opcion por la calidad de vida y dignidad del ser humano en contraposicion a la logica del poder y el capital….la chakana es la casa donde todos construimos y compartimos nuestros saberes nuestra “yachanawasi” bienvenidos.

3. Qué significado tiene el símbolo de la chacana.

Para vislumbrar con cierta aproximación sobre la Chakana y su significado, es muy importante entender, comprender y tener la capacidad de observar el cosmos, desde la óptica de la Cosmovisión andina. La cosmovisión andina es la exaltación de la vida, en ella el mundo está generándose y regenerándose en forma perpetua, manteniendo y cambiando el orden en su interior, “todo dentro de, el nace, crece, se reproduce y muere en la multiplicidad de procesos de continua sucesión y reemplazo que lo constituyen” (Grillo, Renfijo, 1990, 104).

El profundo conocimiento de la naturaleza cósmica del hombre andino fue vital para comprender, entender e interpretar, la constelación de la Cruz del Sur, como un ordenador y guía cósmica.

El nombre ancestral de la Cruz del Sur, fue Jach’a Qhana (Luz grande), con el correr del tiempo se lo conoce como Chakana. La Chakana se convierte en el puente cósmico entre la sociedad, la naturaleza y los seres sobrenaturales, que permite relacionar recíprocamente al hombre andino con el cosmos. Por este principio la Chakana se constituye en el elemento principal en el ordenamiento territorial, social, económico y político de las sociedades andinas de Abya Yala , para alcanzar el camino del Suma Qamaña.

El significado y cosmovisión de la Chakana o cruz andina

La Chakana, tuvo un profundo significado matemático-religioso, por su carácter métrico fractal y fue venerado durante los seculares rituales como símbolo ordenador del mundo andino, cual si fuese un gran atractor, como señala Marcos Guerrero Ureña, que la existencia de un sistema matemático ha posibilitado la construcción de la urdimbre y trama del tejido social andino. “Sin un Espacio Matemático de Representación (EMR), un pueblo jamás puede evolucionar de manera sostenible y a largo plazo, hasta alcanzar complejidades sociales de las dimensiones de una civilización”.

Read the rest of this entry »

, , , , , , , , , ,

No Comments

Un célebre discapacitado británico podría recibir el premio Nobel

PROBARON UNA TEORÍA DE STEPHEN HAWKING Y QUEDÓ MÁS CERCA DEL NOBEL

Stephen Hawking, a un paso del Nobel

Ciencia

La postuló hace 42 años y recién ahora un investigador israelí logró comprobarla. El premio de la Academia Sueca es el único galardón que le falta al célebre físico británico.

El célebre físico británico Stephen Hawking, desde hace años reducido a comunicarse mediante una máquina por sufrir esclerosis lateral amiotrófica (ELA), se acerca al premio Nobel. El galardón de la Academia Sueca es el único de los reconocimientos grandes que le falta y quedó a sólo un paso de él tras la comprobación de su teoría sobre los agujeros negros, según el Times de Londres.

Para Hawking, los agujeros negros se disuelven en la “nada” y la historia y la memoria aparecen de hecho como nada más que una ilusión. Esta teoría, la más longeva y audaz de Hawking, recibida con escepticismo por la comunidad científica hace 42 años y no se pudo demostrar hasta ahora, que fue convalidada por otro científico.

Mirá también: Para Hawking, la vida humana sólo sobrevivirá si conquista otro planeta

Se trata de Jeff Steinhauer, del Instituto Technion de Haifa (Israel), quien dice haber creado un “agujero negro de laboratorio”, en el que verificó lo que Hawking calculó en teoría: la sustracción de energía en manos de partículas que podrían calificarse como “muerde y huye”.

El Times divulga en estos términos el modelo teórico concebido en 1974 por el astrofísico de Cambridge, convertido en estos años también enuna celebridad pública y un personaje cinematográfico. Hace pocos días, por ejemplo, anunció junto al millonario ruso Yuri Millner que desarrollará una mini nave para buscar vida extraterrestre.

Mirá también: Hawking impulsa las mini-naves para hacer viaje interestelares rápidos

Tal modelo postula que hay “partículas infinitesimales” que gradualmente “roban pequeñas fracciones de energía” al agujero negro, a partir de sus márgenes, para luego desaparecer de la “escena del crimen”.

Su acción hace que los agujeros negros “se evaporen lentamente en el tiempo, vomitando (hacia ‘la nada’ justamente) todo el polvo, la luz y las estrellas pasadas que habían tragado”, en una “exhalación de calor”, explica el diario.

Fuente: ANSA

http://www.clarin.com/sociedad/Probaron-teoria-Stephen-Hawking-Nobel_0_1565243514.html

“Somos polvo de estrellas y solo eso.”

Las mentes científicas mas preclaras ven un poco mas allá y nos explican ciertos eventos astro físicos en el camino por responder la gran pregunta: ¿donde estamos?  Queda también por responder por qué esos astros realizan ese tipo de interacciones y si son eventos particulares o parte del “funcionamiento normal” del cosmos.

A Stephen Hawking solo le basta el cerebro para ser tan valorado por la ciencia ó son los medios y su entorno de haber nacido en un país desarrollado lo que lo llevó a ser una celebridad?

Para llegar a tener esas condiciones que poseen los países desarrollados donde un discapacitado puede ser valorado incluso solo por su maravillosa mente, quizá el recurso mas valioso que posee cada país, EL CAMINO NO ES FÁCIL y no lo consiguieron tampoco con solo paliativos o bonos para discapacitados, sino con el desarrollo y trabajo integral en todos los campos de la industria, cultura, salud, ciencia y tecnología.

De eso se trata el siguiente paso a la Revolución del Proceso de Cambio, de crear las condiciones para potenciar el desarrollo de todas nuestras capacidades, de todos y todas, incluso la de los discapacitados, todos construyendo la nueva Bolivia que soñamos.

Xel

, , , , , , , ,

No Comments

La increíble historia de Yacouba Sawadogo, el hombre que detuvo el avance del desierto

Un agricultor burkinés ha conseguido volver fértiles más de tres millones de hectáreas de tierras desérticas

Yacouba Sawadogo, el hombre que detuvo el avance del desierto.

Entre todos los habitantes de la Tierra existen algunas personas con el ingenio suficiente para idear formas de mejorar la vida de los más desfavorecidos. En estas páginas hemos conocido multitud de ejemplos, como el niño que aprendió ingeniería en un vertedero de Sierra Leona para llevar la luz eléctrica a su aldea, la estudiante que inventó una depuradora de agua en el patio de su casa o el filipino que convirtió su casa en una biblioteca pública.

Sin embargo, las historias de auténticos emprendedores que han decidido poner su granito de arena para convertir este planeta en un mundo mejor es prácticamente interminable. Hoy, gracias al blog «Noticias positivas», incorporamos a esa lista a Yacouba Sawadogo, un agricultor burkinés que ha conseguido frenar el imparable avance del desierto en su país.

La lucha de Sawadogo contra el imparable avance del desierto comenzó en 1974. Mientras muchos de sus vecinos abandonaban sus aldeas, rodeadas de tierras estériles, este agricultor solo pensaba en hallar laforma de repoblar la región de Gourga. Como a muchos de estos personajes lo tomaron por loco, pero cuarenta años después ha conseguido recuperar más de tres millones de hectáreas de terreno desértico en ocho países del Sahel y convertirlas en tierras de cultivo.

Para lograr su objetivo, Yacouba Sawadogo decidió emplear una técnica de de agricultura tradicional denominada «Zaï», aunque adaptándola a los tiempos modernos. Este método consiste en cavar hoyos de unos veinte centímetros en los que se deposita estiércol y compost al lado de las semillas. Tras tres años de experimentación, este obstinado burkinés se convence de que el «Zaï» puede ser la solución definitiva para parar al desierto.

Los resultados parecen darle la razón. Desde las primeras lluvias, el rendimiento de las tierras se duplica e, incluso, llegan a multiplicarse por cuatro. Convencido de que puede revolucionar la vida de sus compatriotas, Sawadongo decide recorrer Burkina Faso en moto para enseñar la técnica a todos los agricultores que pueda.

Con el paso del tiempo, decidió mejorar el método plantando también árboles que ayudaran a mantener la humedad del suelo y favorecieran la infiltración natural del agua. Cuarenta años después de los primeros experimentos, su método ha recuperado más de tres millones de hectáreas de terrenos desérticos y se ha extendido desde Burkina Faso a ocho países de la región del Sahel. Mientras, este decidido campesino, que ha protagonizado varios documentales, se dedica a dar conferencias para tratar de expandir aún más los beneficios del «Zaï».

Aquellos que lo llamaban loco cuando lo veían plantar árboles en pleno desierto, ahora lo consideran un auténtico héroe. Sin embargo, Yacouba Sawadogo, se conforma con saber que gracias a su empeño miles de agricultores son capaces de vivir del fruto de sus tierras.

FUENTE: http://www.abc.es/tecnologia/redes/20140730/abci-hombre-detuvo-avance-desierto-201407301302.html

Relacionado: Yacouba Sawadogo: “Un Loco, muy cuerdo”.  Aplicaciones de la técnica agrícola “ZAI”.

Como podrán ver, no se requiere ningún título académico para hacer lo que este hombre hizo. Todos podemos hacer ciencia, experimentar y aportar nuestros conocimientos sin necesidad de pasar o tener el permiso de nadie, de ninguna institución académica y menos alguna ONG (eso solo sirve si quieres vivir de la ciencia ó de lo que te pague algún empresario).

Solo se necesita un poco de curiosidad, algo de imaginación, mucha perseverancia, algo de raciocinio y por supuesto mucha mucha pasión por descubrir y conocer todo.

El fenómeno de la degradación de suelos, los monocultivos, la explotación descontrolada de la tierra y todo tipo de agresión al medio ambiente tiene consecuencias y una de ellas es el avance del desierto que en zonas tan cálidas como el Chaco Boliviano el riesgo es mayor.  Las tormentas de arena, los tornados y olas de calor serán cada vez mas frecuente si no tomamos conciencia y hacemos algo.

Xel

, , , , , , , ,

No Comments

Islas en el Pacífico pertenecerían a Bolivia ya que no fueron incluidas en el Tratado de 1904

Estudio revela pruebas de derecho boliviano sobre las islas Lagartos, Paquisa, Angamos, Santa María y Sorjillo, entre otras menores en el Pacífico. (Foto: Vista de la isla de Angamos, lugar que se constituye en otro motivo para analizar en el camino de la demanda marítima boliviana. Foto: fotosimagenes.org)

El Diario

La investigadora Lizet Cossio a través de un estudio recientemente revelado asegura que islas del Pacífico pertenecen a Bolivia y que no fueron incluidas en el Tratado de 1904, por tanto, se deben iniciar las acciones legales para sentar soberanía.

La socióloga e investigadora, que ha realizado diversos estudios sobre la cultura nacional, incluida una obra sobre la Historia de la Coca en los Yungas de Totora, tuvo acceso a documentos que se encuentran archivados en países de Europa y que constatan que Bolivia no sólo tuvo tuición sobre territorio costero sobre Atacama, sino que confirma la pertenencia de las islas Lagartos, Paquisa, Angamos, Santa María y Sorjillo, entre otras menores en el Pacífico.

“La Audiencia de Charcas tuvo jurisdicción real de hecho y de derecho hasta las costas del Pacífico, pero a la creación de la República de Bolivia se consolidó el territorio de acuerdo a la doctrina del Uti Possidetis iure de 1810, sobre la Audiencia de Charcas, consolidando la demarcación definitiva de la Nueva República de Bolivia hasta el Desierto de Atacama y las costas del Pacífico, asimismo tuvo su dominio sobre el archipiélago de islas adyacentes entre el río Loa y el Paposo”.

Un documento de 1840 confirma esta situación, constituyéndose en un aporte al legajo histórico de la reivindicación marítima boliviana que tendrá este martes otro hito histórico con la presentación de la memoria legal ante la Corte Internacional de Justicia de La Haya.

El documento con sello de la República Boliviana es fechado entre 1839 y 1840, donde una empresa comercial propone al Palacio de Gobierno en Potosí arrendar las islas desiertas.

“Gumucio y Sanzetenea y compañía del comercio de Cochabamba ante los respetos de Vuestra Excelencia, presentándonos decimos que convenido a nuestros intereses tomar en arriendo las islas desiertas de Lagartos y Paquiza que se hallan demarcadas en la Carta de Bolivia entre el Río Loa y el Paposo, se hade servir la bondad de V.E. considerar la propuesta que respetuosamente acompañamos y considerada que sea decretada favorablemente concediéndonos el arriendo que solicitamos”.

La investigadora Cossio afirma que con esta petición no cabe duda que Bolivia tuvo la administración de esas islas a través del Gobierno, aclarando que el Tratado de 1904 no menciona estos territorios marinos, por tanto, no cabe interpretación sólo acudir a la redacción del texto y realizar las acciones oficiales para lograr retomar soberanía en el Pacífico.

El documento prosigue su transcripción textual del original: “Nuestra propuesta proporciona al Gobierno una entrada que aunque pequeña es siempre ventajosa porque antes no se contaba con ellas y hoy muy bien puede aplicarse en beneficio de la población en que residen los proponentes, tiende también el adelantamiento del único puerto de Bolivia, porque desde que las Yslas que solicitamos arrendar estén a nuestro cargo, el establecimiento que pensamos plantear en ellas para facilitar la exportación de los guanos al Perú, atraerá indudablemente a las costas de Bolivia todas las embarcaciones guaneras que hoy se dirigen a diferentes islas del Perú, y estas embarcaciones que siempre necesitan de un punto seguro para refrescar, tendrán por necesidad que arribar a Cobija en cada viaje que hagan en fin, la población de esas mismas Yslas que hasta ahora se hallan desiertas y casi totalmente desconocidas por todos los bolivianos, es una ventaja tan conocida que no dudamos inclinará al Supremo Gobierno a favor de nuestra propuesta. Por todo lo que suplicamos se sirva decretar como llevamos pidiendo es merced que esperamos alcanzar y para ello (LA). Gumucio Sanzetenea y Cia. LA MAR Enero 1º de 1841. Pase al Consejo Municipal de este Puerto para que le de cumplimiento al Supremo Decreto”.

Cossio agrega que otros documentos de esa compañía comprometen colocar dos buques de guerra para la defensa nacional, además de arrendar las islas por 10 años y en calidad de 2 mil pesos anuales.

Un informe hacia el Gobierno de febrero de 1841 mencionaba que era más conveniente pedir una propuesta mejorada que incluya nos sólo a Lagartos y Paquisa sino Sorjillo y Santa María, y se descartaba ciertos derechos pedidos por dos hermanos de apellido Maldonado sobre la guanera de Paquisa.

En marzo desde Palacio de Gobierno de Sucre se determina aceptar la propuesta de Gumucio Sanzetenea y Compañía disponiendo la firma de la escritura y el arrendamiento bajo los cánones comerciales de la época y en base a la tarifa de comercio de guano en Perú. La empresa, empero, no tuvo respuesta para la firma hasta fines de marzo, dentro del seguimiento que aún realiza la investigadora.

FUENTE: http://www.economiabolivia.net/2014/04/13/islas-en-el-pacifico-pertenecerian-a-bolivia-ya-que-no-fueron-incluidas-en-el-tratado-de-1904/

RELACIONADO:

Bolivia tendría derechos sobre seis islotes en océano Pacífico 

Revelan pruebas de derecho boliviano sobre islas del pacífico

IR A CHILE–>Blog Calos de Meza

Con motivo de la demanda marítima y el mayor proceso histórico de recuperación de nuestra soberanía emprendido por ningún gobierno nacional. Hasta ahora no habíamos compartido estos datos y artículos relacionados con un territorio marítimo (islotes) que nunca se contempló en los tratados de 1904.

Coincido con muchos comentarios que dicen: “…esto provocará muchos infartos a los Chilenos”

Xel

, , , , , , , , ,

No Comments

Era un examen para pasar de curso: “Dijo que no sabía nada”

Este año tomé horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredón que cuenta con una población estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema montañoso de Tandilia y está compuesto por sierras de unos 150 metros de altura. La vegetación es muy diversa y se pueden apreciar pastizales, monte y bosque. En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografía y campos productivos ubicados sobre los márgenes; siendo el más destacado en la actualidad por su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y todas contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones sociales y ambientales que señalan, no sólo situaciones de semi-esclavitud en relación a la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroquímicos como parte del paquete tecnológico de producción.

La profesora marplatense Lucia Gorricho.

Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que debía una materia que la habilitaría, en caso de aprobarla, a pasar de año. El director me anticipó que el nivel académico no era bueno pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en la escuela.

Como no fue estudiante mía decidí preguntarle a ella los temas que habían visto en geografía el año anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no había podido estudiar porque no tenía libro ni carpeta. Entonces le dije que yo tenía toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que escribiera algo que justificara la nota.

A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relación a los contenidos de la planificación anual y entonces le pregunté:

¿De las frutillas sabés algo?
Abrió los ojos enormes.
Si, me dijo.

Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escribí:

Evaluación de Geografía

Fecha: 07/04/16
Año: 2º

Estudiante: G.C

1) Describir una actividad económica

y ella preguntó:

¿Puedo escribir también sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.

Si claro, le dije. Entonces agregué:

2) Mencionar los aspectos más importantes del algún país latinoamericano.

A las dos horas me entregó 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija.

Hacia tiempo que no corregía una evaluación con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluación porque creo que no pueden quedar estos contenidos sólo en mí.
Corregí las faltas de ortografía y agregué algunos signos de puntuación para facilitar la lectura.

1)

En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la fruta, limpian el campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir. Ahora pagan más que antes aún mejor, pagan todo lo que hacen si carpean, limpian la cunita, etc. Algunos niños trabajan ahí aproximadamente de la edad de 13 años para arriba y algunas embarazadas también pero no hacen tanto esfuerzo o si no, no trabajan. Eso depende de ellas. A veces lo hacen para ayudar a sus maridos. Algunos de ahí, bueno casi todos, son juntados. 

Casi todos los bolivianos trabajan en el campo y siempre llegan cansados y que no le toman importancia a los hijos que nunca le preguntan nada qué cómo estás o algún problema en la escuela. 

Las frutilla se cosecha en cunitas en un carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es para armar caja. Eso se llama embalada. A mí me gusta embalar y armar cajas y claro a la frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que está debajo del plástico. Lo ponen los tractores. 

Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor que viene a las 12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde también. 

Los bolivianos pueden soportar más el campo que los argentinos porque los bolivianos tienen el trabajo más pesado y los argentinos están en las oficinas o será porque ellos si pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los días. 

Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardería que los cuidan. Ahí les dan desayuno, comida y merienda y hay reuniones para levantar la basura. Porque además de levantar la basura de su casa, tienen que levantar la basura del patio o del suelo del baño y sino están presentes, tienen que pagar 5 pesos por cada día que falten.

También hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una señora que se llama Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo descartable lo dejan en una carretilla para que la gente lo use. 

2)

Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encantó. Cuando es de noche todas las luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas así como una banda porque mi casa está en una montaña. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadería. A mí me gustó donde venden caña de azúcar.

En Bolivia hay montañas chicas y en la escuela les dan uniformes. Sabía que en el jardín de niños estudian las lineas, los cuadrados, triángulos y números? 

La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo único que comen es chuño y mate y cuando es cumpleaños de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa y ensalada y carne seca y queso de vaca y de desayuno arroz con leche y buñuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de horno a la parrilla y yo me sé el nombre pero no sé cómo se escribe. 

La gente, más bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que llegan a un río caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Más o menos lo que tienen que caminar es desde aquí hasta Sulema para enjuagar la ropa. 

Alguna vez comió tostado? Se hace con habas. Las hacés secar al sol hasta que estén más secas. Después tenés que poner en una olla sal y después poner las habas secas y tostarlas hasta que revienten. Mi abuela las hacía. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al doctor y le dijo que estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi. 

La aprobé. La abracé cuando se fue. Le pedí permiso para compartir su texto en internet y le dije que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pasó de año y por eso no estará en mi aula durante este ciclo lectivo, pero espero cruzármela en los pasillos o en el patio y preguntarle:

¿Cómo fue tu día de ayer? ¿Lo querés contar en un papel?

Las primeras hojas del examen de la alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/

FUENTE: http://luciagorricho.blogspot.com.ar/
Relacionado: La docente que aprobó a una estudiante “que no sabía nada”

Lecciones de vida y lecciones de una realidad que poco a poco esta cambiando. La migración para conseguir mejores días no es de ahora, es una consecuencia de varios Gobiernos irresponsables en Bolivia que no hicieron otra cosa que robar y generar mas pobreza.  Reconstruir un aparato productivo si es que alguna vez la tuvimos, va a llevar su tiempo, la ventaja que nos llevan nuestros “vecinos”es de varios años y el nivel de competencia así como el modelo de explotación es extremo, así y todo, logran persuadir y atraer a muchos bolivianos, aunque últimamente este fenómeno social de migración se esta invirtiendo porque todo va empeorando en los países vecinos.

Estoy seguro que si esta niña hubiera “caído”para su exámen en manos de algún otro profe de Bolivia, la aplazaba sin miramientos, sin importar que la estudiante supiera mucho mas que cualquier estudiante promedio, al menos sobre esa actividad. Así estamos, todavía.

Xel

, , , , , ,

No Comments

Es oficial: Las tareas están destruyendo a nuestros hijos y los científicos piden prohibirla

A todos nos pasó en la escuela primaria ser o conocer al típico niño que se sentaba hasta atrás y nunca llevaba la tarea. Si era muy descarado sólo le decía al profesor que no la había hecho, pero sino, rápidamente la copiaba de alguien más antes de que el maestro la pidiera. Bueno, pues parece que ese chico al que algunos le tenían envidia, no tenía un comportamiento del todo incorrecto.

Harris Cooper, profesor de la Universidad de Duke y uno de los principales especialistas en el campo de las tareas escolares y del hogar, dio recientemente una declaración concluyente:

“No hemos encontrado pruebas de que los deberes (a nivel primaria) les ayuden a los niños a tener mejor rendimiento escolar”.

Esto impacta tanto a los partidarios como a los opositores de los deberes escolares, ya que el pensamiento de la tarea está tan arraigado en la vida escolar que muchos adultos no ponen en duda su valor.

Entonces, ¿qué dicen los hechos? 

Los alumnos de primaria asimilan mejor el material al estudiar en el salón de clases, por tanto obtienen mejores calificaciones. Los deberes adicionales representan una cantidad de tiempo invaluable que les quitamos a nuestros hijos.

Las investigaciones dicen que los niños de primaria no necesitan deberes escolares.

El profesor Etta Kralovec de la Universidad de Arizona también está de acuerdo con esto. En la escuela básica los deberes dan un efecto mínimo.

Por supuesto, esta afirmación no aplica para todos los niveles de educación. A los alumnos de grados superiores (preparatoria) los deberes sí les benefician, pero también se deben conocer los límites.

Por ejemplo, los estudiantes que gastan 1.5 horas tienen un mejor rendimiento que aquellos que le dedican 4 horas a los deberes. ¡Es sorprendente!

Todas estas conclusiones no se gestaron de un día para otro. De hecho, Cooper desde 1989 llevó a cabo 120 investigaciones y otras 60 en 2006. Sin embargo, no ha podido encontrar las ventajas convincentes de los deberes escolares en la educación primaria.

Por el contrario, descubrió que causan un efecto negativo en la actitud de los niños hacia la escuela. Y eso es lo que le preocupa.

Un niño que apenas empieza a estudiar en la escuela, merece una oportunidad para sentir la pasión por el aprendizaje. En lugar de eso, los deberes escolares condicionan al niño en contra de la escuela y la ciencia en general.

Ya en el kinder, los niños saben que les esperan muchos años de “trabajo duro”, lo cual provoca un rechazo hacia el aprendizaje.

Miles de familias hacen los deberes escolares cada tarde. Los padres presionan e intentan motivar a sus hijos a hacerlas. Los niños cansados protestan y en lugar de apoyarse mutuamente al final de un día difícil, muchos se ven involucrados en la discusión llamada “¿Ya hiciste la tarea?”.

Los niños necesitan la ayuda de los adultos. Pero al recibirla, se acostumbran a contar con sus padres, quienes juegan el papel del «policía de patrulla». Lo cual, además de un conflicto constante y debates, sabotea uno de los propósitos principales de los deberes escolares: la responsabilidad.

Entonces, al eliminar las tareas, el niño vuelve a sentir esa motivación para ir diario a la escuela a continuar lo que le enseñaron el día anterior.

Y al salir, tendrá tiempo para convivir con su familia y amigos.

Aunque es injusto que no se conociera esto cuando yo estaba en la primaria, me parece una conclusión bastante lógica y basada en pruebas y que debería de empezarse a aplicar en las escuelas.

FUENTE: http://www.upsocl.com/comunidad/es-oficial-las-tareas-esta-destruyendo-a-nuestros-hijos-y-los-cientificos-piden-prohibirla/?utm_source=FBppal&utm_medium=Facebook&utm_campaign=fb

Coincido, si esto se hubiera aplicado cuando estaba en la escuela, quien sabe donde habríamos llegado. Y no les guardo rencor a ninguno de mis profes que nos llenaban de tarea, que teníamos que hacerla hasta tarde, quitándonos horas y horas de juego cuando eramos niños.

De todas maneras ese estudio coincide con mi percepción de que los estudiantes aprenden mas en el recreo que en el aula.

Xel

 

, , , , ,

No Comments

“Caminos Escolares”, una propuesta para hacer más seguros y sustentables los viajes de los niños al colegio

En Chile, el año escolar comienza oficialmente el próximo jueves 3 de marzo, segúndatos del Ministerio de Educación, aunque hay colegios que ya iniciaron las clases.

Ese día, lo más probable es que el flujo vehicular aumente en las ciudades en comparación con los meses previos, ya que por motivos de seguridad, los padres prefieren ir a dejar a sus hijos a los colegios, muchas veces en auto. Esta decisión genera un aumento en la congestión vial y a su vez un impacto negativo en el medioambiente.

Como esta no es una situación ajena a otras ciudades del mundo, un buen ejemplo es conocer cómo se está abordando en otros lugares. Sin ir más lejos, en Argentina, se creó una iniciativa denominada “Caminos Escolares”, impulsada por el Grupo Consultivo de la Sociedad Civil (ConSoc) que representa al Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el país vecino.

El principal objetivo de esta propuesta es crear una red de caminos seguros para que las niñas y los niños puedan ir a a sus colegios a pie, en bicicleta o en transporte público.

De esta manera, se busca que el recorrido de la casa al lugar de estudio sea un espacio en donde puedan aprender sobre seguridad vial, les mejore el estado de salud, les fomente la autonomía y ayude a la sustentabilidad en el entorno.Asimismo, se apunta a reducir la negativa estadística de que diariamente mueran 21 niños en accidentes de tránsito.

Hacer de las calles un lugar más amable y seguro para las niñas y los niños es lo que la iniciativa plantea que se puede lograr si se desarrolla una estrategia que considera cuatro etapas (Acciones Previas, Diagnóstico, Plan de Acción e Implementación), las que es necesario trabajar con actores de diversos sectores como las familias, los colegios, las municipalidades, los vecinos, los locales comerciales, y por supuesto, los más pequeños.

Si bien las calles son vistas como un espacio desfavorable para los niños ante la presencia de vehículos motorizados, el plan sostiene que se pueden recuperar para los más pequeños si se adaptan de acuerdo a sus necesidades.

Para esto, sería necesario instalar señaléticas que indiquen cuáles son las calles que integran un Camino Escolar, se creen Zonas 30 (sectores en donde los automovilistas solo pueden transitar a 30 km/h), se amplíen las veredas y se habiliten pasos peatonales a la altura de las mismas para que los automovilistas reduzcan la velocidad antes de llegar a un cruce.

El camino de la casa al colegio es considerado uno de los primeros acercamientos de los niños con su ciudad, por lo que influye si se hace a pie, en bicicleta o en auto.

De hecho, si se toma en cuenta un estudio realizado en 2012 por la Universidad de Aarhus (Dinamarca) a 20 mil niños de entre 5 y 19 años de edad para reconocer alguna relación entre el nivel de concentración en clases y cómo llegan hasta sus colegios, más de alguno podría revaluar el modo de movilidad.

En esta investigación, los resultados demostraron que los niños que van caminando o en bicicleta a su lugar de estudio, tienen niveles de concentración más altos durante las cuatro horas siguientes respecto a los niños que los llevan en auto.

FUENTE: http://www.plataformaurbana.cl/archive/2016/02/28/caminos-escolares-una-propuesta-para-hacer-mas-seguros-y-sustentables-los-viajes-de-los-ninos-al-colegio/

Un fenómeno social sobre un tema muy actual en todas las ciudades grandes e intermedias.

Son experiencias a tomar en cuenta para mejorar todos los aspectos relacionados con “caminos escolares”.

En los viejos tiempos de abundancia en Camiri, habían buses escolares que hoy desaparecieron.

Xel

, , , , , ,

No Comments

Escuelas y Colegios deberán aplicar la lectura de 10 minutos en todas las materias

Instruyen lectura obligatoria de 10 minutos en todas las materias
El Ministerio de Educación alista una norma que establece   la lectura obligatoria de 10 minutos en todas las materias de educación regular, incluida educación física y otras áreas técnicas,  informó el viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre.
“Los 10 minutos de lectura en las unidades educativas se van a implementar  desde este año, a través de una resolución, un reglamento y una convocatoria”, dijo Aguirre, ayer, en el lanzamiento de la quinta versión de la campaña Bolivia Lee.
Aseguró que el instructivo será emitido por el  Viceministerio de Educación Regular en estos días.    A partir de esa norma “se prevé que los maestros de todas las áreas dediquen una parte de las clases a la lectura”,  adelantó.
El parágrafo uno del artículo 89 de la Resolución Ministerial 01/2016 -que rige la gestión escolar en curso- establece “la lectura comprensiva obligatoria participativa en cada área correspondiente, antes del inicio de cada contenido, por los estudiantes en un lapso de 10 minutos al inicio de cada jornada escolar”.
Aguirre explicó que la sesión de lectura se hará  al inicio de los periodos de  todas las áreas o materias. “Si yo (maestro) doy la materia de matemáticas -ejemplificó- voy a dedicar  tiempo   para hacer  una breve lectura al comenzar las clases”.
La actividad, que busca reforzar el hábito de lectura en los estudiantes  se implementará no sólo en educación regular (inicial, primaria y secundaria).
“Vamos a  incentivar la lectura y escritura también en educación alternativa y especial y alfabetización”, explicó el viceministro y acotó que para estas dos últimas áreas se redactará el instructivo específico.
El parágrafo dos del artículo 89 de la  Resolución Ministerial 01/2016 plantea también que, paralelamente a la lectura comprensiva, “se desarrollarán procesos de textos narrativos, descriptivos, argumentativos e instructivos como resultado de las actividades de análisis, reflexión  y crítica de la lectura”.
Por ello, en cada   área se incorporará el trabajo con  las familias y la organización de ferias y concursos  durante el año.
La labor de fomentar la lectura en el sistema educativo se desarrolla   desde hace ocho años y -según Aguirre- ya da frutos aunque aún tiene  desafíos. “No todos leemos y no todos hacemos el análisis de lo que leemos, aún hay pendientes”, reflexionó. Recalcó que el objetivo es que los estudiantes lean  por gusto y  no por obligación.
Por su parte, el ejecutivo del altiplano de la Confederación de Maestros Urbanos, Wilfredo Siñani, dijo  que los maestros no se oponen a la norma, pero deben “discutir” cómo se aplicará.  ”Lo que no quiere es que se reduzca un tiempo de la planificación de avance curricular”, sostuvo.
Campaña Bolivia Lee se amplía a las escuelas
Para intensificar el hábito de lectura en  la población, el  Ministerio de Educación presentó ayer la quinta versión de la campaña Bolivia Lee, que desde este año se amplía a educación regular, informó  el viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre.
Explicó que en esta gestión “también las escuelas instalarán bibliotecas comunitarias hechas por los estudiantes como un acto de solidaridad”.
La recolección de los textos se realizará en una jornada especial, el  24 de abril, en la que participarán miembros de las Fuerzas Armadas y  personal del Ministerio de Educación, entre otras instituciones.  ”Ese día se hará la recolección de libros casa por casa en todo el país”. También se abrirán puntos de acopio en todas las direcciones departamentales de educación del país.
Preven recolectar 100 mil libros. “El objetivo es intensificar la lectura y escritura, las que nos permiten ampliar los horizontes, conocer otras realidades, experiencias y saberes; además, nos permiten hacer historia en  vida, precisó Aguirre.
En los cuatro años de la campaña Bolivia Lee se recopiló  375.994 libros, con los que se instaló 1.619 bibliotecas comunitarias.
Ayer también se lanzó la tercera versión de las Olimpiadas del Saber, que están dirigidas a los adultos mayores.
http://www.paginasiete.bo/sociedad/2016/4/5/instruyen-lectura-obligatoria-minutos-todas-materias-92173.html
Si bien no es buena idea obligar a leer a nadie, pues puede ocasionar una reacción de posterior rechazo, las circunstancias y el estado de la actual educación de casi desastre en ese aspecto, obliga a tomar esta medidas para “hacer algo”, solo espero que el remedio no sea peor que la enfermedad.
Lo que observo es que se debería hacer algo también para que los libros en general bajen de precio en todas las librerías, eso quizá sea mejor que obligar a leer.
Xel

, , , , , ,

No Comments

Programa “Bolivia Lee” inicia en todo el país

La Paz, 4 abr (PL) Con el objetivo de impulsar las bibliotecas municipales y el hábito de lectura en todo el país, inicia hoy el programa Bolivia Lee.

“Bolivia Lee”, campaña de recolección de libros en las principales ciudades para fortalecer las Bibliotecas Municipales de todo Bolivia.

El ministro boliviano de Educación, Roberto Aguilar, informó que dicho proyecto tiene también entre sus prioridades comenzar una nueva recolección de libros.

Al mismo tiempo, hacer que la biblioteca vaya a la comunidad, explicó Aguilar. Precisó que se busca incorporar elementos que fortalezcan el uso de la biblioteca, para promover la lectura en todos los niveles, en el primario, secundario, en la universidad, y fundamentalmente para las personas que están alfabetizándose.

Aguilar remarcó que esa campaña consiste en la recolección de libros, a través de brigadas móviles, de efectivos militares y servidores públicos, que recorren diferentes barrios de las principales ciudades del país.

El presidente de Bolivia, Evo Morales, inició la primera campaña de alfabetización en 2006, con el apoyo de Cuba y Venezuela, iniciativa social con buenos resultados.

En virtud de ese programa, ejecutado de 2006 a 2008, aprendieron a leer y escribir 824 mil personas, con lo que el país disminuyó la tasa de analfabetismo de 12,1 a 3,5 por ciento.

FUENTE: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4755231&Itemid=1

Leer es el comienzo para salir de la oscuridad de la ignorancia.  Esperemos que sea implementado también en nuestra ciudad y si UD. tiene algún libro que pueda donar, será bienvenido.

Esperemos que cada una de las bibliotecas Municipales de Bolivia tenga todos los volúmenes de tantos escritores bolivianos marginados por la industria comercial.  Y espero que un día tengamos en esas bibliotecas una nueva Historia de Bolivia escrita no por un Neoliberal, sino por un historiador que narre la otra Historia de Bolivia que hasta hoy esta siendo censurada. Tal como Eduardo Galeano nos narró la otra historia de latinoamérica.

Xel

, , , , , , , ,

No Comments